Рассмотрены ключевые проблемы преподавания функционального программирования обучаемым, уже знакомым с императивной парадигмой. Описаны модель обучаемого и основные сложности, возникающие при преподавании функционального программирования в этом случае (изменяемые переменные, циклы, последовательные вычисления). Приведен развернутый пример перехода от императивной к функциональной парадигме. Подробно рассмотрен возврат функционального значения на примерах численного дифференцирования и интерполяции. Рассмотрена реализация отложенных вычислений, основанная на анонимных функциях. Показано, что использование мультипарадигменного языка Lisp удобно для первого знакомства с функциональной парадигмой. 

Статья посвящена выработке форм для показа результатов анализа и сравнения особенностей языков, систем и парадигм программирования. Предлагаемая форма продемонстрирована на примере результатов сравнения языка Lisp, наиболее успешных его диалектов (Scheme, Common Lisp, Racket, Clojure) и парадигмы функционального программирования на разных уровнях определения языков и систем программирования. Форма позволила лаконично показать наследование ряда особенностей языка Lisp и их развитие в диалектах на уровне конкретного синтаксиса, абстрактной семантики и системной прагматики.